Modelo Multinível

Modelo Multinível da saúde mental acadêmica


Um modelo de avaliação, monitoramento e intervenção para instituições de ensino. A medida de bem-estar dos estudantes, feita com instrumentos padronizados e com evidências de validade, entra num painel ao lado de nota, frequência e evasão, e cada coordenação recebe a leitura do seu curso.

Orçamento pelo WhatsApp, em até 24 horas úteis. Duas demonstrações abertas para navegar.

O que a instituição passa a enxergar
  • Em quais cursos e períodos o desgaste dos estudantes se concentra.
  • Se o apoio oferecido está surtindo efeito, na comparação de uma coleta com a seguinte.
Por que agora

Matrícula, nota e frequência não mostram como o estudante está

A sua instituição já registra matrícula, nota e frequência, mas o primeiro sinal aparece quando a nota já caiu, e o problema só fica claro na reprovação ou na saída do curso. Avaliar o bem-estar de quem estuda é o ponto de partida para entender o desempenho, a frequência e o abandono que esses registros mostram.

Linha do tempo de um semestre: o estudante começa a ir mal, a nota cai, ele reprova e sai do curso. Os registros da instituição enxergam a partir da queda da nota. A medida psicológica entra antes disso.

O que os registros da sua instituição enxergamdaqui em diante

  1. Começa a ir mal nenhum registro mostra
  2. A nota cai primeiro sinal nos registros
  3. Reprova o problema já se consolidou
  4. Sai do curso a saída entra no registro

Onde a medida psicológica entraantes de a nota cair

01 · Permanência

Saber onde está o desgaste antes do desligamento

Evasão custa matrícula e reputação. Quando o pedido de desligamento chega, já passou o momento de agir. O painel mostra o desgaste antes disso, com o curso, o período e a proporção de estudantes afetados.

02 · Desempenho e bem-estar

Nota e bem-estar no mesmo painel

Os dois são medidos nos dados da própria instituição, para testar a associação entre eles. Se a associação existir, o caminho para o ENADE passa por cuidar de quem vai fazer a prova.

03 · Decisão por curso

O dado agregado esconde o curso onde o problema está

Uma média geral razoável convive com um curso em situação crítica. O painel abre por curso, período e campus, e a coordenação vê onde agir primeiro.

O modelo

Avaliação, monitoramento e intervenção

Um ciclo que se repete no intervalo combinado com a instituição, com a medida de bem-estar ao lado dos registros que ela já tem.

Cinco resultados com universitários 5 estudos · referências 1 a 5

Sintomas entre universitários

24,5%com sintomas moderados de depressão, cerca de 1 em cada 4. Sintomas graves: 13,4%, mais de 1 em cada 10.

Barras horizontais: depressão moderada 24,5%, depressão grave 13,4%, ansiedade moderada 28,2%, ansiedade grave 16,8% Depressão moderada 24,5% Depressão grave 13,4% Ansiedade moderada 28,2% Ansiedade grave 16,8%

Revisão de 952 estudos, com mais de 2,1 milhões de universitários. Paiva et al., 20251

Risco de evasão

quase 40%maior o risco de evasão entre estudantes sem bolsa das instituições privadas, em comparação com os das públicas

Duas barras: estudantes de instituições públicas como referência e estudantes sem bolsa de instituições privadas com risco de evasão quase 40% maior Públicas referência Privadas, estudantes sem bolsa quase +40%

Coorte nacional de ingressantes de 2010. Gomes e Hirata, 20222

Chance de não continuar o curso

+41%com estresse, e +14% com depressão, em comparação a quem não tem o sintoma

Três barras: sem o sintoma como referência, com depressão 14% a mais, com estresse 41% a mais Sem o sintoma referência Com depressão +14% Com estresse +41%

Revisão sistemática com meta-análise. Leow et al., 20253

Diferença entre grupos

5 a 8 vezesmais chances de rastreio positivo para ansiedade, depressão e risco grave de suicídio

Pontos: um ponto para estudantes sem nenhum marcador e de cinco a oito pontos para graduandas mulheres, não brancas, não heterossexuais e de renda mais baixa Sem os marcadores abaixo referência Mulheres, não brancas, não heterossexuais e de renda mais baixa 5 a 8 vezes

Levantamento nacional SABES-Grad, com graduandos. Demenech et al., 20264

Burnout e rendimento

−0,24de correlação entre burnout total e rendimento acadêmico, valor corrigido: quanto mais burnout, pior o rendimento

Faixa de correlação de menos um a mais um, com o marcador em menos 0,24 −0,24 −1 0 +1

Escala de −1 a +1: quanto mais longe do zero, mais forte a relação. Meta-análise com 109.396 estudantes. Madigan e Curran, 20215

Alguns grupos são mais vulneráveis que outros ao mal-estar na universidade:

  • estudantes mulheres
  • estudantes sem bolsa
  • quem concilia trabalho e estudo

Medir os aspectos psicológicos antes da reprovação e da evasão mostra onde atuar, curso a curso, e é isso que a solução da Multinível faz. Medir de forma regular mostra quais são os problemas da sua instituição.

Três níveis de leitura

Nível 1

A pessoa

Cada estudante, com os estressores da rotina acadêmica, o mal-estar, o desempenho e os recursos pessoais e sociais que tem para lidar com eles.

Nível 2

O curso

O curso, com turno, campus e período, é onde as diferenças entre grupos aparecem e onde a coordenação consegue agir.

Nível 3

A instituição

Os registros que a instituição já tem, como nota, frequência e evasão, entram no painel ao lado das respostas do questionário.

O ciclo, passo a passo

Três etapas ligadas em círculo: avaliação, monitoramento e intervenção. Depois da intervenção, uma nova coleta volta à avaliação. nova coleta 01Avaliação 02Monitoramento 03Intervenção
  1. Avaliação

    Os estudantes respondem a um formulário com instrumentos padronizados e com evidências de validade. As respostas são reunidas por curso, período e campus. O painel nunca mostra quem respondeu, e abaixo de 10 respondentes nenhum número aparece.

  2. Monitoramento

    A cada coleta, os resultados entram num painel com login, ao lado da nota, da frequência e da evasão que a sua instituição já registra. Ele mostra quantos estudantes estão em cada faixa de gravidade e em quais cursos, e compara uma coleta com a seguinte.

  3. Intervenção

    Cada coordenação recebe a leitura do seu curso, item a item, com os pontos da rotina acadêmica que mais pesam para os estudantes dali. Ela escolhe o que consegue mudar até a coleta seguinte, e essa coleta mostra se houve diferença.

O que a sua instituição passa a acompanhar

  • Proporção de estudantes em cada faixa de gravidade, por curso, período e campus.
  • Os itens da rotina acadêmica que mais pesam em cada curso: prazos, provas, relação com professores.
  • Nota, frequência e permanência dos mesmos cursos ao longo dos ciclos, com os registros que a sua instituição já tem.
  • A diferença entre uma coleta e a seguinte, depois de cada intervenção.
O que a pesquisa mostra

Quanto maior o estresse, pior o desempenho dos estudantes no ensino superior

  • Estresse é um dos obstáculos mais frequentes a um bom desempenho citados por estudantes do ensino superior: entre 8.997 graduandos, 72% relataram estresse e 32% disseram que ele prejudicou as notas no último ano, o fator mais apontado entre 20.7

  • Quanto maior o estresse, mais baixas são as notas: quem dizia que o estresse atrapalhava o desempenho tinha média acumulada de 3,24, contra 3,43 entre quem sentia estresse sem prejuízo.7

  • Mais de 40% dos universitários têm sintomas de depressão, ansiedade ou burnout, percentual acima do observado na população geral.8

  • Estressores específicos pesam mais que outros: entre 190 graduandos, o formato de provas e testes foi a fonte de estresse acadêmico de maior peso, seguido da sobrecarga de trabalho e da pressão por expectativas.9

São associações observadas em estudos de outros países e numa revisão brasileira. Elas não provam causa nem garantem o mesmo padrão em cada instituição. Os instrumentos de medida do painel serão definidos depois de uma revisão de literatura.

Assinatura

Três formatos, do painel ao ciclo completo

Cada formato inclui o anterior. O valor depende de quantos cursos, campi e ciclos de coleta entram, e vem no orçamento, em até 24 horas úteis.

Formato 1

Painel institucional

Os dados que a faculdade já tem, reunidos num painel.

  • Matrícula, notas, frequência e evasão
  • Painel com login, em endereço privado da instituição
  • Filtros por curso, período e campus
Formato 2

Avaliação e monitoramento

O painel institucional mais a medida de bem-estar, cruzada com o desempenho.

  • Tudo do painel institucional
  • Indicadores de saúde mental dos seus estudantes
  • Coleta a cada ciclo combinado, com painel por faixa de gravidade cruzado com notas, frequência e evasão
  • Regra de grupo mínimo e nota de método em cada painel
Formato 3

Avaliação, monitoramento e intervenção

O ciclo completo: mede, acompanha, devolve para a coordenação e mede de novo.

  • Tudo da avaliação e monitoramento
  • Devolutiva por coordenação, item a item
  • Plano de ação priorizado por curso
  • Reavaliação no ciclo seguinte

Para saber os valores de cada tipo de assinatura e qual delas é a melhor para a sua instituição, entre em contato, você vai se surpreender.

Como é entregue

Acesso ao painel e cuidado com o dado

Acesso

O painel fica num endereço privado da instituição, dentro da área do cliente que já está no ar.

  • Login por código enviado ao e-mail, sem senha para guardar
  • Mais de um acesso por instituição, para a reitoria e as coordenações
  • Leitura por curso, período e campus

Cuidado com o dado

Nenhuma resposta individual aparece no painel. Num grupo muito pequeno daria para adivinhar quem respondeu o quê, e a instituição pode ter mais de um acesso ao painel. Por isso vale a regra de grupo mínimo, que protege a identidade dos estudantes.

  • Abaixo de 10 respondentes, nenhum número aparece; de 10 a 29, o número aparece com aviso
  • Indicadores de saúde mental dos seus estudantes, medidos com instrumentos padronizados e com evidências de validade
  • Nota de método em cada painel, que explica como cada indicador foi medido e até onde vai cada leitura
  • Os dados enviados são usados somente para o serviço contratado, tratados com sigilo e em conformidade com a LGPD
Próximo passo

Quer ver o painel com os dados da sua instituição?

Conte pelo WhatsApp quantos cursos e campi a instituição tem e o que ela já acompanha hoje. O orçamento sai em até 24 horas úteis, sem compromisso.

Referências

  1. Paiva, U., Cortese, S., Flor, M., Moncada-Parra, A., Lecumberri, A., Eudave, L., Magallón, S., García-González, S., Sobrino-Morras, Á., Piqué, I., Mestre-Bach, G., Solmi, M., & Arrondo, G. (2025). Prevalence of mental disorder symptoms among university students: An umbrella review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 175, 106244. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2025.106244
  2. Gomes, M., & Hirata, G. (2022). Determinantes da evasão no ensino superior: Uma abordagem de riscos competitivos. Pesquisa e Planejamento Econômico, 52(3), 9-37. https://doi.org/10.38116/ppe52n3art1
  3. Leow, T., Li, W. W., Miller, D. J., & McDermott, B. (2025). Prevalence of university non-continuation and mental health conditions, and effect of mental health conditions on non-continuation: A systematic review and meta-analysis. Journal of Mental Health, 34(2), 222-237. https://doi.org/10.1080/09638237.2024.2332812
  4. Demenech, L. M., Schmidt, B., Kapczinski, F., Nery, L. E. M., Machado, M. M. T., Boni, R. B. de, Brignol, S., & Lemos, S. M. (2026). Brazilian higher education system at the crossroads: The undergraduate student mental health crisis. The Lancet Regional Health - Americas, 63, 101617. https://doi.org/10.1016/j.lana.2026.101617
  5. Madigan, D. J., & Curran, T. (2021). Does burnout affect academic achievement? A meta-analysis of over 100,000 students. Educational Psychology Review, 33(2), 387-405. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09533-1
  6. Plak, S., Cornelisz, I., Meeter, M., & van Klaveren, C. (2022). Early warning systems for more effective student counselling in higher education: Evidence from a Dutch field experiment. Higher Education Quarterly, 76(1), 131-152. https://doi.org/10.1111/hequ.12298
  7. Frazier, P., Gabriel, A., Merians, A., & Lust, K. (2019). Understanding stress as an impediment to academic performance. Journal of American College Health, 67(6), 562-570. https://doi.org/10.1080/07448481.2018.1499649
  8. Silva, J. L. A., Santos, A. C., & Andrade, C. I. P. (2026). O impacto do estresse no desempenho acadêmico e no bem-estar emocional dos estudantes universitários: uma revisão de literatura. Revista DCS, 23(93), 1-23. https://doi.org/10.54899/dcs.v23i93.6557. O percentual citado vem de Lima e colegas (2022), conforme a revisão.
  9. Oyewobi, L. O., Bolarin, G., Oladosu, N. T., & Jimoh, R. A. (2021). Influence of stress and coping strategies on undergraduate students' performance. Journal of Applied Research in Higher Education, 13(4), 1043-1061. https://doi.org/10.1108/JARHE-03-2020-0066